文言文的美感是什么
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发布时间:2022-05-13 21:57
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时间:2023-10-31 17:52
1、诵读,感悟语言之美
清人贺贻孙在《诗筏》中云:“李杜诗韩苏文,但诵一二首似可学而至焉。试更诵数十首方觉奇妙。诵至不辍,其境愈熟,其味愈长。”此话从审美角度看,确实很有道理。
文言文给我们展现了一个“美的世界”。指导学生诵读是体味文言文美感的最佳途径之一。“三分文章七分读”。 诵读,可以体味文言文的用词用句之美;诵读,可以唤起学生无穷的联想与想象,体味文言文的意境之美;教材中所选的文言文文质兼美,字字玑珠;句式或骈或散,错落有致;读来或铿锵激昂、掷地有声,或清丽婉转、余音缭绕……诵读文言名篇,仿佛聆听美妙的不同风格的乐曲,可以获得美的享受和陶冶。
在文言文教学中,有音乐做背景的诵读,对理解抒情的诗、词、文赋等效果更好。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往,能把听者带到特有的意境中,使学生更能感受到诗歌的感情变化,体验诗歌特有的诗情和诗境。
诵读是“润物细无声”的教育,学生在诵读中享受美、品位美、体验美、创造美,达到“以美启真、以美怡情、以美引善”的境界。
2、想象,领略意境之美。
“想”是个内涵丰富的词汇,是“读”的有效延伸。虚境是指由实境诱发和开拓的审美想象空间,又称“诗意的空间”。文言文在虚实相生的描写中产生意境美。“想”就是激发学生挖掘“诗意空间”的过程,从而使学生从中获得美的享受。
如教学《答谢中书书》,我引导学生充分想象“高峰”、“入云”、“清流”、“见底”等具体形象,闭目品味“五色交辉”、“猿鸟乱鸣”、“沉鳞竞跃”中的“交”、“乱”、“竞”几个副词的动态美和意趣,使颜色、声音、动作的美在想象中展露无遗,增强了学生的审美感受。
马致远的《天净沙•秋思》勾勒的是一副深秋秋景图,读“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”,平淡无奇的景物描写却给人极强的艺术感染。这就是虚境创造的审美意境的奥妙之处。枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳,这七个灰色的意象给人凄凉的感觉。诗人触景生情,乌鸦到天黑时还能回到树上休息,而流浪天涯的自己却不知道哪儿是归宿。小桥、流水、人家温暖无比,使诗人想起了家乡的亲人。诗的内容丰富,意境开阔,给人以无限的想象空间。可让学生根据它展示的画面,借助各种描写手段,运用想象,引导学生入情入境,体味诗人浪迹天涯的悲凉情感。
想象,带我们走入文言文的“诗意的空间”。
3、赏析,体味思想之美
德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”大凡优秀作品,往往都渗透了作者强烈的思想感情,体现了作者的精神光辉。文言文的思想之美,照亮学生的心灵世界。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 阅读作品,不同的人的感受深度也各不相同。因此,引导学生赏悟很关键。既要“入乎其内”,又要“出乎其外”。我们教学的最终目的,是要将学生“带出来”,让学生站在一个更高的角度、更现实的角度来评价文章思想,得到新的感悟。通过教师提出问题,学生讨论的方式,引导学生赏析、领悟其中的思想美,自觉接受熏陶、吸收其中的精神养分。如学生能为圣哲的至理名言深思,为良臣的苦口婆心赞叹,为名士的痛苦忧思唏嘘,为豪杰的慷慨赴难扼,就领略了文言文中思想之美,得到了精神上的陶冶。