文言文的美感是什么
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发布时间：2022-05-13 21:57
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时间：2023-10-31 17:52
清人贺贻孙在《诗筏》中云：“李杜诗韩苏文，但诵一二首似可学而至焉。试更诵数十首方觉奇妙。诵至不辍，其境愈熟，其味愈长。”此话从审美角度看，确实很有道理。
文言文给我们展现了一个“美的世界”。指导学生诵读是体味文言文美感的最佳途径之一。“三分文章七分读”。 诵读，可以体味文言文的用词用句之美；诵读，可以唤起学生无穷的联想与想象，体味文言文的意境之美；教材中所选的文言文文质兼美，字字玑珠；句式或骈或散，错落有致；读来或铿锵激昂、掷地有声，或清丽婉转、余音缭绕……诵读文言名篇，仿佛聆听美妙的不同风格的乐曲，可以获得美的享受和陶冶。
在文言文教学中，有音乐做背景的诵读，对理解抒情的诗、词、文赋等效果更好。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往，能把听者带到特有的意境中，使学生更能感受到诗歌的感情变化，体验诗歌特有的诗情和诗境。
诵读是“润物细无声”的教育，学生在诵读中享受美、品位美、体验美、创造美，达到“以美启真、以美怡情、以美引善”的境界。
2、想象，领略意境之美。
“想”是个内涵丰富的词汇，是“读”的有效延伸。虚境是指由实境诱发和开拓的审美想象空间，又称“诗意的空间”。文言文在虚实相生的描写中产生意境美。“想”就是激发学生挖掘“诗意空间”的过程，从而使学生从中获得美的享受。
如教学《答谢中书书》，我引导学生充分想象“高峰”、“入云”、“清流”、“见底”等具体形象，闭目品味“五色交辉”、“猿鸟乱鸣”、“沉鳞竞跃”中的“交”、“乱”、“竞”几个副词的动态美和意趣，使颜色、声音、动作的美在想象中展露无遗，增强了学生的审美感受。
马致远的《天净沙•秋思》勾勒的是一副深秋秋景图，读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，平淡无奇的景物描写却给人极强的艺术感染。这就是虚境创造的审美意境的奥妙之处。枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，这七个灰色的意象给人凄凉的感觉。诗人触景生情，乌鸦到天黑时还能回到树上休息，而流浪天涯的自己却不知道哪儿是归宿。小桥、流水、人家温暖无比，使诗人想起了家乡的亲人。诗的内容丰富，意境开阔，给人以无限的想象空间。可让学生根据它展示的画面，借助各种描写手段，运用想象，引导学生入情入境，体味诗人浪迹天涯的悲凉情感。
想象，带我们走入文言文的“诗意的空间”。
3、赏析，体味思想之美
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情，体现了作者的精神光辉。文言文的思想之美，照亮学生的心灵世界。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 阅读作品，不同的人的感受深度也各不相同。因此，引导学生赏悟很关键。既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。我们教学的最终目的，是要将学生“带出来”，让学生站在一个更高的角度、更现实的角度来评价文章思想，得到新的感悟。通过教师提出问题，学生讨论的方式，引导学生赏析、领悟其中的思想美，自觉接受熏陶、吸收其中的精神养分。如学生能为圣哲的至理名言深思，为良臣的苦口婆心赞叹，为名士的痛苦忧思唏嘘，为豪杰的慷慨赴难扼，就领略了文言文中思想之美，得到了精神上的陶冶。
